如何让乡村学生通过体育课获得体验

发布日期: 2018-08-07 作者:
     体育课的教学是一门以身体锻炼为主要手段,以增进学生健康为主要目的的教学,教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程。而体验是基于学生自身的活动经验,同时获得充分的学习体验,促进身心健康的发展。
     在乡村体育课堂中让学生获得充分的学习体验,也是乡村小学体育教学追求的目标之一。体验的主题是学生,但为学生创设体验条件的却是教师。因此,教师在教学的过程中要把教学目标内化为学生学习的实际需要,才能正真使学生获得体验的效果。更重要的是教师教学观念的转变,要精心创设环境,创新动作技术和技能,加强教学中的引导,指导和辅导,重视学生体验的过程,要以学生为主体,以教师为主导等。以下是我个人的经历过一些教法和做法向大家浅谈。
     一.从学习环境中得到体验

     说起“环境“是师生活动的必备自然条件,环境在乡镇学校是比较幽雅,空气自然清新,是教学中学生获得体验的载体。虽然乡村体育场地、器材、教具和学具的设备比较简陋些,和我根据地方学校的实际情况,而细选择些用比较简单的器材来设计每一堂体育课,给他们上好每一节体育课。
     小学生的天性爱听故事,好表现,善于模仿,喜欢在故事情景里游戏玩耍。因此,在教学的过程要组合具有情节的故事和具有主题的学习情景,使他们身处生动活泼的环境情节之中,锻炼身体,学习动作、体育学习体育课的快乐。例如,三年级学生在学习“单、双脚跳”教材时,我把教学内容通过“小袋鼠与小青蛙”的故事展开。让学生扮演他们喜爱的小动物的故事。通过游戏贯穿全课。课的“导入”采用音乐图片和模仿练习相结合的方法,强调学生听、视和本体感觉一起参与学习活动。,使学生学生一上课就感到生动有趣,形式新颖,兴趣的指向一下集中到练习之中。
除了让学生扮演的某种角色中体验到学习的乐趣以外。还可以在教学的某一阶段创设一些特定的情景,让学生置身情景中体验学习。如;小学四年级学生学习“立定跳远”教材。传统的教学方法是在一个固定的场地上“手把手”地教学生,即典型的“请你跟我这样做,我就跟你这样做”的教学模式,并反复练习,结果学生容易感到乏味,产生厌倦心里。针对这一情况,教师采用情景教学,请学生到“大自然”中去“郊游”,在音乐声中,小朋友们来到“郊外”。在教师的引导下,小朋友来到用绳子围成的“池塘边”选进行各种跳跃的游戏活动。接着让小朋友们仔细观察四周树叶的形状,启发学生,学生的学习情趣被调动起来后,老师引入课题“这节课我们要学习立定跳远”。重点是轻巧落地,要求学生站在“池塘”边,用立定跳远的方法,跳到自己摆放的“树叶”上。学生在“大自然的情境中练习,兴趣盎然,特别努力,有的跳得很高,有的跳得很远,却不注意轻巧落地。这时老师把学生集中起来,请大家想一想“树叶”飘在水面上应该怎么跳,“树叶”才不会沉下去?生动的讲解形象化的比喻,使学生带着问题去思考去体验,不久大多数的同学都学会轻巧落地这个动作。并且在轻松愉快的情景中,学生得到了锻炼,体验得到了加强与提高。
     二、从创新中得到体验
     现代课堂教学特别注重的课题是创新,体育课堂教学也不例外。由于创新活动本身具有自主性,创意性和智慧性的特点。在教学中教师要创设条件,提供诱发创新思维的刺激,让学生获得充分的创新体验。如:在一节四年级“滚垫障碍拍球跑”的教学中,要求学生用各种方法、跑过、滚垫、推球、绕过若干障碍。游戏开始,教师让各组尝试做一遍游戏。然后请各组讨论:“为什么有的同学过障碍很快,而且不犯规;有的很慢还犯规?”。各组经过讨论进一步明确游戏即要快过障碍,又不能犯规的要求。教师启发学生从活动中去体验,去寻找答案。接着各组再做第二次尝试练习,效果明显提高,速度比上次加快,犯规也减少了。同学们在体验练习中还发现了一些规律性的做法,“拍推球”前要加速度,“绕竿”前要减速度等。教师及时肯定了大家的发现,又表扬了学生动脑筋,大胆创新的精神,这让学生发散自己的想象力和创新力,从练习中学生得到体验。
     三、从动作学习中得到体验
     现代体验理论告诉我们,学生学习动作主要靠他们自己学,而不是教师的教,教师的教只能是一种外在的引导,不能替代学生的学,学生学习动作仅要外形的模仿,更重要的是有内心的体验,内心的体验比外形的模仿更重要。因此,教师要注重学生学习中的体验。例如:乡村小学一年级学生刚进学校时,往往分不清左右方位,这是低年级教学中经常遇到的问题,教学中教师可借助语言、手势或其体参照物,使学生分清左右的方位,这样会有助于较快的学会向左(右)转的动作。教师先不直接下口令,而使用比较具体的“语言导向引起学生的思维。如:小朋友们,你们知道左和右的方位吗?想一想,拿笔写字是用什么手?并运用提示性语言、手势和口令相结合的方法,向拿笔的手那一边转(教师的手势挥向右边)——向右转!”在教师的提示下,这时学生都有可能完成动作。但是,学生对“向左(右)转的动作并没有真正掌握,尤其是口令一快动作就要乱,为什么呢?”主要是没有通过足够的练习获得体验,即没有内化为自己的“正向认知”。所以,要让学生多练,多体验正确转的方向和动作,因此,让学生在动作练习中得到体验,教师还要培养学生在练习中体脑结合的习惯。
     四、从协调合作得到体验
     协调能够合作是体育教学重要教学手段,也是培养学生社会交往能力的主要内容。因此,教师要充分利用各种有利于培养同学合作的教学条件。如:2——4人的互助活动,小组的群体活动。班级的集体活动等。让学生在共同的活动中体验到协调合作的意识。如:我在乡村小学低年级的教学中,用两人一组对面抛接轻物,两人玩“踩蛇尾”和“猜拳踩脚尖”游戏3——4人一组跳绳,2——3人的互相保护帮助等。都能使学生体验到除了个人的努力外,更重要的是同学之间的互相帮助。分小组的前提活动,是体育教学中采用最多的一种形式。学生在小组群体中,人与人之间要进行各种交流,还要互相配合进行各种活动。教师要充分运用小组学习这一形式,使学生体验到个人融入群体的重要性和必要性。如:“投击活动目标”游戏,低年级学生虽然很喜欢做,但由于缺乏配合意识普遍存在着谁一拿到球,谁就“强攻”;而不是通过互相传递,找出防守的空当,再投向目标。针对这种情况,教师应在练习的过程中不断提示学生“快传”、“快打”!让学生在练习中体验到互相协调配合的重要性,认识到要取得游戏的胜利,从中练习获得体验。
     以上全课中的教学经验是紧紧扣住每一节的教学环节,经过四种不同方式进行教学,让乡村学生的练习处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中,从中使他们自觉、自主能创新的学习,最终让他们体验到上体育课的乐趣,是多么有趣。
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