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体育教学与体育文化的传播
 
      摘要:本文用文献法阐述了体育教学与体育文化之间的关系,通过对比分析得出结论,体育文化是体育教学的基础,只有植根于体育文化这块沃土,体育教学才能焕发出青春的活力,体育教学才能行之有效,对学生的一生才能产生深远的影响。
 
一、问题提出
 
      体育新课程目标提出:要注重培养身心全面和谐健康发展的人、注重教师角色的转变、注重学生主体性的发挥,积极倡导学生学习方式的转变。坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识;以学生发展为中心,重视学生主体地位;关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。然而,从《课程标准》颁布实施这几年的教学实践来看,一线的体育教师在实施教学的过程中,遇到种种问题,如:注重了学生的兴趣却偏废了技术的学习;强调了技术却忽略了学生的层次;注意了学生的主体但老师显得无所适从等等,这些问题的出现成了体育教师的心结,也成为体育课程改革深入开展的瓶颈。
 
二、体育教学中存在的问题
 
      体育教学过程是一种系统运行过程,是师生共同参与,通过确定目标、激发动机、理解内容、进行身体反复练习、反馈控制与评价等环节组成的。体育教育在素质教育中起着重要的,不可替代的作用。但长期受应试教育的影响,存在着这几个方面的问题:
      1.体育教学目标单一化。体育教学中限制学生目标追求的广度,约束学生自由发展的空间,以单一化目标确立不同个体的努力方向,束缚了个性的发挥,不利于个性的培养。
  2.体育教学内容竞技化。选择的体育教学内容,主要以围绕竞技项目为主,妨碍了学校体育目的的实现与任务的完成,阻碍了体育教学改革的深化,不利于学生身体素质的全面发展,偏离了正确的健身轨道。
  3.体育教学过程技术化。在体育教学过程中,苛求技术的规范性,将主要作为健身手段的运动技术本末倒置为体育教学的目的,混淆了对于手段与目的的认识,造成了教学目的的偏差,在教学过程中,这种过高的技术要求,削弱了学生参与体育学习的热情与欲望,无助于体育教学目的的实现。
  4.体育教学组织纪律化。在体育教学中,将保证正常体育教学的纪律要求扩大化,片面追求教学组织的外在一体性,忽视教学效果的实效性,使体育教学成为按部就班的机械操演,失去了体育教学应是授之以道的真正意义。
  5.教学评价划一化。在体育教学中,忽视学生的个体基础差异,不考虑学生的主观努力和进步幅度,以笼统的划一标准进行教学评价,既缺乏激励性,又有失公允性。
 
三、体育文化的内涵
 
    “体育文化是广义文化的一个组成部分,它综合各种利用身体练习和提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施。”按照“文化”的一般定义把“体育文化”可概括为三个层次:表层是运动形式(包括身体运动形式及所使用的场地、器材等物质形态);中层是体育体制(包括体育的社会组织形态和教学训练体制等);深层是体育观念(包括身体观、运动观、价值观、方法观等)。
      文化是时代精神的反映,体育文化亦然,是民族文化与西方文化的高度集合,也是民族精神与时代精神的集中反映,对人的道德素质的提升有着重要作用。主要在两方面发生作用力:
      体育精神、体育道德、体育制度、体育规则、体育规程、体育交往对人的思想和行为直接的约束和教养,在消除偏见、实现对话、克服狭隘因素、增进友谊等方面有着政治、经济、军事不可替代的作用。
      校园体育文化是指以学生为主体,教师为主导,在学校体育这个空间所形成的文化形态(包括体育精神、体育价值观、体育道德、体育行为等),是通过体育教育、体育活动、体育竞技等形式所形成的文化。学校是一个人接受教育的重要人生阶段,不仅要接受文化知识、政治教育,也要接受美育和体育,寓教于体,雕塑形体的同时陶冶思想和情操。体育是身体语言,是人类最原始的交流工具,内涵丰富,一举手一投足就能表达和张扬人的思想、品行、个性。体育运动中的团结协作精神、友谊合作精神、拼搏进取精神,无不给人以直接的或间接的教育,对人生产生深深的影响。因此,校园体育文化要充分发挥教育功能、导向功能、创造功能、娱乐功能、育才功能,使学生的思想道德素质与学生体质同步增长,真正成为德、智、体、美全面健康发展的人才。
 
四、体育文化与体育教学的关系
 
      1. 体育教师是体育文化的传播者
      我们的学生需要强健的体魄、需要铁的纪律、需要公平的竞争、需要争胜的技巧、需要
拼搏的动力、需要同伴的关爱、需要意志品质的提升、需要成功的体验、需要挫折的磨炼、需要真情的交流、需要思维的碰撞、需要不断的自我超越等等,这些都需要在体育课堂上得到锤炼,这些都需要从体育文化中汲取营养,只有根植于体育文化这片沃土,我们的体育课才能符合时代的要求,符合学生发展的需要。因此,体育老师,首先应该是老师,是个教育者,是体育文化的传播者。不是师傅、不是教练、不是警察、更不是谁都可以小看的“体育老师”。对这一点必须有足够的、清醒的认识。一个合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质、过硬的专业知识技能外,还必须有较高的教育研究能力和科研能力,不断的更新自己的知识结构,及时吸取先进的理论观点,掌握科学领域前沿的新知识,探索和发现新的教育模式和教学方法来指导教学实践,提高教学质量。从不同科学发展的交叉点去发掘新知识,使自己讲授的课程内容是本学科领域内的新成果,使自己的体育课有一定特色。同时,通过有特色的体育课唤起学生的求知欲,营造朝气蓬勃的学习生活。
      2. 每节体育课都是师生生命的一段历程
      创造是生命存在的本质方式,体育教育在今天,不能仅仅停留在完成运动技术、技能的
传授上,停留在让学生只知学习与继承上,不思也不会创造上。体育教师要把学生生命中探索的欲望燃烧起来,创造的潜能开发出来,让他们拥有一个充满自信、勇于开拓的积极人生。每节体育课做到:身体得到充分的锻炼,技术上有提高,认识了新朋友,有恍然大悟的感觉。体育课堂是师生的生命活动构成的,应当让大家得到生命创造的的满足,发现与学生共同成长的欢悦,感觉到对自己智慧与人格的挑战,大家不仅仅是在付出,自己的生命和意义在其中得到体现和延伸。
      3. 体育教学的目标、内容、方法、评价的人文取向
  教育是润泽生命,开启智慧。突出的以学生本。因此体育教育必须重新审视我们的目标、内容、方法及评价手段。
      转变教学观念。树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念;改变“三基”教育的传统目标,突破以传授竞技体育项目技术为主的教学体系,树立以终身体育为主多种体育形式并存的教学观念。
      重设教学目标。把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养 紧密结合起来。使学生对体育有基本认识和积极态度,懂得健身的意义,树立终身健身的观念。掌握健身的知识和方法,能运用多种基本运动技能和健身方法进行经常锻炼,同时要具有独立进行健身的能力和习惯。
      遴选教学内容。体育教师要学会从各个角度对体育课程内容素材的竞技运动进行加工改制:一是在具体的教材内容上,简化教材的技术结构,逐步改变纯竞技式的、成人化的运动项目,渗进一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容,二是在教学内容方面,要突破竞技运动结构的约束,根据学生的实际情况,科学地选择教学内容,以满足不同层次、不同水平学生的需要。
      优化教学方法。 改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系,注意引导和启发。让学生从“要我学”到“我要学”,完成从“学会”到“会学”的转变。重视学生的合理要求,提倡学生自我评价和相互评价,并创造条件使学生体验运动乐趣,成功的满足,引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的良好习惯。
      改革考核方法。让每个学生都能得到切合实际的评价,都能从评价中得到新的目标与新的动机并通过自己的努力都能获得成功的乐趣。
五、 结论与建议
 
      1.体育教学应重视对体育文化的传播,让体育教学焕发出青春的活力。
      2.根植于体育文化才能拓宽我们的视野,才能挖掘出有品味、有价值的营养补充我们
的体育教学。
      3.有关的培训部门应做好体育教师的培训工作,让体育教师在精神上有追求、在认识
上有提高、在行动上有指导。
      4.体育教师对自身发展方面应提出更高的要求。
 
六、参考文献
 
  1.《体育与健康》课程标准
  2.《论体育文化对提升人道德素质的作用》刘爱平   蒋桂凤  唐  艺
  3.《我国中小学体育教学改革中存在的问题及对策的研究》陈志山
      4.《体育的人文精神》胡小明
 
 

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